Yeni Testlerimizi Denediniz mi? Bağlam Temelli ve Yeni Müfredat Uyumlu, Ezberi Bozan Dinamik Yapı, Kalıcı ve Etkin Öğrenme, Motivasyon Odaklı Tasarım, Paylaşılabilir Başarı
Bir çiçekçide 80 tane gül vardır. Akşama kadar 2 düzine çiçek sattığına göre, çiçekçide geriye kaç tane gül kalmıştır?
A
66
B
56
C
46
Soru 2
Yarışmaya katılan İlknur tabaktaki 55 top kekin 27 tanesini yemiştir. Yarışma sonunda tabakta kaç tane kek kalmıştır?
A
28
B
27
C
26
Soru 3
Bir kutudaki 72 şekerin 47 tanesi yenilmiştir. Kutuda geriye kaç şeker kalmıştır?
A
45
B
35
C
25
Soru 4
Çalışma Kağıdındaki 46 sorudan 29’unu çözdüğüme göre çözmediğim kaç tane soru kalmıştır?
A
17
B
27
C
26
Soru 5
Bir yardımsever 96 çift ayakkabının 35 çiftini kızlara, 37 çiftini erkeklere dağıttı. Geriye kaç çift ayakkabı kalmıştır?
A
61
B
48
C
24
Soru 6
Terzinin 74 metre kumaşı vardır. Bu kumaşın 39 metresini satmıştır. Terzinin geriye kaç metre kumaşı kalmıştır?
A
35
B
36
C
34
Soru 7
Bir sınava 51 öğrenci katılmıştır. Sınavı kazanan öğrenci sayısı 38 ise sınavı kazanamayan öğrenci sayısı kaçtır?
A
23
B
13
C
25
Soru 8
Bir otobüste 43 tane koltuk vardır. Bu koltukların 24 tanesinde yolcu vardır. Boş olan koltukların sayısı kaçtır?
A
31
B
19
C
29
Soru 9
Bir kümeste 24 kaz, 38 ördek vardır. Kazların ve ördeklerin toplamından 25 eksik hindi vardır. Hindilerin sayısı kaçtır?
A
37
B
46
C
45
Soru 10
Ersin’in elinde 85 adet fındık vardır. Ersin bu fındıkların 29 tanesini kırıp yemiştir. Geriye kaç fındığı kalmıştır?
A
66
B
45
C
56
Soru 11
Bir doğum günü partisine 90 kişi davet edilmiştir. Fakat partiye 68 kişi katılmıştır. Partiye katılmayan kişi sayısı kaçtır?
A
22
B
32
C
24
Soru 12
Azra’nın hikaye kitabı 74 sayfadır. Azra bu kitabın 38 sayfasını okumuştur. Geriye okumadığı kaç sayfa kalmıştır?
A
46
B
36
C
34
Soru 13
Bir sınıfta 61 tane öğrenci vardır. Bu öğrencilerin 35 tanesi erkektir. Sınıfta kaç kız vardır?
A
34
B
26
C
36
Soru 14
Bir kasadaki 81 kilogram elmanın 38 kilogramı çürümüştür. Geriye kaç kilogram sağlam elma kalmıştır?
A
53
B
43
C
45
Soru 15
Bir kümeste tavuk ve horoz toplam 53 tane hayvan vardır. Bunların 26 tanesi tavuk ise kaç tanesi horozdur?
A
37
B
27
C
36
Soru 16
Berna kitaplığındaki 76 kitaptan 38 tanesini okumuştur. Berna’nın okumadığı kitap sayısı kaçtır?
A
28
B
48
C
38
Soru 17
Enes’in 54 tane bilyesi vardır. Görkem’in ise 27 tane bilyesi vardır. Enes’in bilyeleri Görkem’in bilyelerinden kaç tane fazladır?
A
27
B
34
C
37
Soru 18
Bir sepette 56 tane yumurta vardır. Bu yumurtaların 27 tanesi yolda kırıldı. Geriye kaç yumurta kaldı?
A
39
B
41
C
29
Soru 19
Bir çuval patates 60 kilogramdır. 32 kilogramını satan manavın geriye satacağı kaç kilogram patatesi kalır?
A
42
B
36
C
28
Soru 20
Apartmanda 63 daire vardır. Bu apartmanın 37 dairesinde aile oturduğuna göre apartmanda kaç daire boştur?
A
26
B
36
C
28
Sınavı tamamlamak için butona tıklayınız, yanlışlarınız gösterilecektir.
Değerlendir.
20 tamamladınız.
←
Soru Seç
→
Geri dön
Tamamlananlar işaretlendi.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Son
Geri dön
Tebrikler. Soruların
‘ini Başarıyla Tamamladınız.
Soru
Yanıtladığınız Sorulara Göre Başarınız
Doğru Tebrik Ederim
Yanlış Tekrar Dene
Doğru
Sınavı henüz tamamlamadınız. Eğer sayfadan ayrılırsanız, verdiğiniz yanıtlar kaybolacak!
Correct Answer
You Selected
Not Attempted
Final Score on Quiz
Attempted Questions Correct
Attempted Questions Wrong
Questions Not Attempted
Total Questions on Quiz
Question Details
Results
Date
Score
İpucu
Time allowed
minutes
seconds
Time used
Answer Choice(s) Selected
Question Text
Bitti
Başarısız Daha Çok Çalışmalısın
Yetersiz Biraz Daha Gayret Etmelisin
Orta Daha İyisini Yapabilirsin
İyi Ancak Eksiklerin Var
Çok İyi Tebrik Ederim
Problemi Anlama ve Belirleme
İlk olarak, 2. sınıf öğrencileri için matematikte çıkarma işlemi problemleriyle yüzleşmek, doğru anlama ve belirleme yeteneği ile başlar. Bu süreçte, öğrencilerin dikkat etmesi gereken anahtar kelimeler oldukça önemlidir. Problemin özü hakkında bilgi veren bu ifadeler, sorunları çözmede kritik bir rol oynar. Öğrenciler, ‘çıkardığımızda, kalan, fark, geriye kalan’ gibi kelimeleri tanıyarak, soru metnini daha iyi anlamalıdır. Bu tür kelimelerin farkında olmak, problemlerin çözüm sürecini büyük ölçüde kolaylaştırır.
Ayrıca, bir problemi çözmek için ilk adım, verilenleri ve istenilenleri net bir şekilde ayırt etmektir. Bunun için öğrenciler, problem metnini dikkatlice okuyarak hangi bilgilerin verildiğini ve neyin istenildiğini belirlemelidir. Örneğin, “Ali’nin 7 elması var, 3 tanesini veriyor. Ali’nin kaç elması kaldı?” cümlesinde, 7 elma başlangıçta mevcut olan miktar, 3 elma ise çıkarılması gereken miktarı temsil eder. Bu tür örnekler, öğrencilerin çıkarma işlemi üzerine düşünmelerine yardımcı olur.
Problemi anlama sürecinde kullanılabilecek stratejiler arasında, çizim yapma, ceviz gibi nesneler kullanarak somutlaştırma ya da problem çözme şemasını kullanma gibi yöntemler bulunmaktadır. Çizimler, kavramsal anlayışı pekiştirirken, soyut durumları somut hale getiren somut materyaller ise öğrencilerin zihninde daha net bir resim oluşturmalarına yardımcı olur. Ayrıca problem şemaları, bilgiyi organize etmede ve adım adım çözüm belirlemede faydalı olmaktadır.
Sonuç olarak, 2. sınıf öğrencileri için çıkarma işlemi problemlerini anlamak, dikkatli kelime tercihi ve uygun stratejilerin kullanılması ile doğrudan ilişkilidir. Bu becerilerin geliştirilmesi, matematikte ilerlemeleri için temeli oluşturur.
Verilenler ile İstenilenler Arasındaki İlişki
Matematik problemlerinde verilenler ve istenilenler arasındaki ilişkiyi anlama, öğrencilerin problem çözme becerilerini geliştirmek için kritik bir adımdır. Çıkarma işlemi gibi temel matematiksel kavramlar, bu tür ilişkileri kurmayan öğrenciler için zorlayıcı olabilir. Problemlerde yer alan sayılar ve nesneler üzerinden çıkarma işleminin nasıl gerçekleştirileceğini belirlemek için, öğrencilerin verilere dikkatlice yaklaşmaları gerekmektedir.
Örneğin, bir problemde “Ahmet’in 10 elması var, 4 elma veriyor. Ahmet’in kaç elması kalır?” şeklinde bir ifade ile karşılaşabiliriz. Burada verilenler; Ahmet’in başlangıçtaki elma sayısı ve verdiği elma sayısıdır. İstenilen ise, Ahmet’in kaç elması kaldığıdır. Öğrenciler bu ilişkileri kurmak için görselleştirme yöntemlerini kullanarak problemi daha somut hale getirebilir. Duygu, düşünce ve gözlem yeteneklerini kullanarak, öğrenciler sadece sayısal işlemler yapmakla kalmayıp, aynı zamanda problem çözme sürecine katılarak daha derin bir anlayış geliştirebilirler.
Farklı türde problemler ve durumlar üzerinden çalışmalar yapmak, öğrencilerin çıkarma işlemi konusundaki kavrayışlarını artıracaktır. Çeşitli örnek vakalarla zenginleştirilen etkinlikler, öğrencilerin verilen bilgilerle istenilen sonuç arasındaki bağı kurmalarını teşvik eder. Çıkarma işlemi problemleri üzerinde yapılan analizler, öğrencilerin matematiksel düşünme becerilerini ve bağımsız düşünme yeteneklerini geliştirir. Sonuç olarak, bu tür örnekler üzerinden ilerlemek, öğrencilerin matematiksel kavramları daha iyi anlamalarına yardımcı olacaktır.
Matematiksel Temsillerle Problemi Dönüştürme
Matematik problemlerini çözme sürecinin ilk aşaması, kelimelerle ifade edilen problemleri matematiksel ifadelere dönüştürmektir. Bu, özellikle 2. sınıf öğrencileri için temel bir beceri olarak öne çıkmaktadır. Öğrencilerin, sözel problemleri anlaması ve ardından doğru matematik sembollerine geçiş yapabilmesi için bazı yöntemler mevcuttur. Öncelikle, problem cümlesinin dikkatlice okunması ve içinde yer alan anahtar kelimelerin belirlenmesi gerekmektedir. Örneğin, çıkarma işlemini ifade eden “azaltma”, “kaldı” veya “çıkarmak” terimleri, öğrencileri doğru bir matematiksel temsille buluşturacak ipuçlarıdır.
Matematiksel temsiller yerine getirildiğinde, çıkarma işlemi gibi temel işlemlerin sembollerle gösterimi kolaylaşır. Öğrenciler, bir problemdeki sayıların yanında uygun sembolleri kullanarak matematiksel ifadeleri oluşturabilirler. Örneğin, “Ahmet’in 5 elması var, 2 elmasını veriyor” gibi bir problem cümlesi, “5 – 2” ifadesine dönüşebilir. Bu tür dönüşümler, öğrencilerin sayıların ve işlemlerin mantığını kavramalarına yardımcı olur.
Ayrıca, pratik ipuçları uygulamak, bu dönüşüm sürecinde oldukça etkilidir. Öğrenciler, problem çözmeye yönelik çeşitli alıştırmalar yaparak ve oyunlar oynayarak matematiksel temsillerin kullanımını pekiştirebilirler. Çocukların, çıkarmanın yanı sıra toplama, çarpma ve bölme işlemlerini de benzer bir yöntemle dönüştürmeleri teşvik edilmelidir. Bu yolla, matematiksel düşünme becerileri geliştirilirken, aynı zamanda temel matematik işlemlerinin öğrenilmesi sağlanmış olur.
Problemi Kendi İfadeleri ile Açıklama
Matematik problemleri, öğrencilerin analitik düşünme becerilerini geliştirmelerine yardımcı olan önemli araçlardır. Özellikle 2. sınıf seviyesinde çıkarma işlemleri, öğrencilerin temel matematik anlayışlarını pekiştirmek ve problem çözme yeteneklerini artırmak adına kritik bir öneme sahiptir. Bu aşamada, öğrencilerin matematik problemlerini kendi ifadeleri ile açıklamaları teşvik edilmelidir. Kendi kelime dağarcıklarını kullanarak bir problemin çözüm sürecini anlatabilmek, daha derin bir kavrayışa ve bilgiye ulaşmalarına olanak tanır.
Öğrencilerin belli başlı matematik terimlerini kendi yarattıkları cümlelerle ifade etmeleri, matematiksel kavramların içselleştirilmesini kolaylaştırır. Örneğin, “elma” ve “armut” gibi somut nesneler üzerinden çıkarma işlemi yaparken, öğrencilerin “3 elma vardı, 1 elma yendi, geriye 2 elma kalır” şeklinde cümleler kurması sağlanabilir. Bu tür açıklamalar, öğrencilere işlem yaparken anlam kazandırmalarına yardımcı olur ve daha derin bir öğrenmeyi teşvik eder.
Ayrıca, öğrencilere problem çözme sürecinde bazı alıştırmalar ve örnekler sunarak, bu becerilerini geliştirmeleri sağlanabilir. Öğrenciler, belirli bir problem üzerinde düşündüklerinde ve bunu kendi ifadeleri ile açıkladıklarında, yalnızca matematiksel işlemler yapmakla kalmaz, aynı zamanda düşünme yapılarını da geliştirmiş olurlar. Bu nedenle, öğretmenlerin ve velilerin, çocuklara kendi ifadeleri ile açıklama yapabilmeleri için uygun ortamlar sağlaması, onların öğrenim süreçleri için son derece faydalı olacaktır.
